Евгения Сергеевна Костина

rod._sobranie.pptx

Организация психологической помощи 

     1. Изучение  психологического  своеобразия  "трудных" подростков, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению,  волевого развития личности,  профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений. 

     2. Выявление  проблем  семейного воспитания:  не отреагированность чувств и  переживаний  родителями,  неосознанная  проекция  личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д. 

     3. Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить. 

     4. Индивидуальные беседы с "трудными" детьми с  целью  помочь  им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими. 

     5. Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания. 

         Организация свободного времени "трудных" школьников

      Свободное время - умение разумно и интересно,  с пользой для себя 

и окружающих проводить свой досуг - острая проблема "трудных" детей. С одной стороны,  досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью,  добровольностью  видов  и форм деятельности,  широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество  свободного времени у "трудного" вырастает в неделю приблизительно до 50 часов,  а в день - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается  неумение  "трудного"  рационально  использовать свое свободное время,  неразвитость у него умений и навыков  досуговой  деятельности. 

Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности,  умения и навыки самоорганизации,планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели. 

     1. Изучение интересов и способностей детей. 

     2. Вовлечение "трудных" в  кружки, секции, общественно-полезную деятельность, движение милосердия. 

     3. Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и необходимых для развития книг. 

     4. Изучение участия "трудных" в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях).  По необходимости помочь  в  переориентации интересов. 

     5. Поощрение любых видов художественного и технического творчества "трудных" и участие их в общешкольных и классных мероприятиях. 

     6. Организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома,  сезонных оздоровительно-досуговых школьных лагерей  

Программа индивидуального сопровождения подростка группы социального риска может включать в себя:

• взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
• организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);
• помощь в преодолении учебных затруднений;
• помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
• сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование); 
• организацию и предоставление бесплатного питания в школе;                                          
• обращение в районные городские социальные службы для предоставления  различных видов материальной и социальной помощи;
• защиту прав подростка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения.

Заметим, что развитие социально-эмоциональной компетентности – важное условие профилактики социально-эмоциональных проблем, одна из важнейших задач педагогического взаимодействия. Развитие социально-эмоциональной компетентности осуществляется на трех уровнях:

1. на когнитивном уровне формируется понимание, представление о себе, о других, о взаимоотношениях людей;
2. на эмоциональном уровне развивается способность к саморегуляции и осознанию собственных чувств и чувств других людей;
3. на поведенческом уровне формируются и развиваются навыки социального взаимодействия.

Индивидуальное сопровождение подростка «группы риска» может осуществляться специалистом по сопровождению во взаимодействии с учителем (классным руководителем) или непосредственно учителем, классным руководителем при консультативной поддержке специалистов сопровождения.

Взаимодействие со всеми специалистами ППМС-центра, медицинской службой, с классными руководителями, учителями, заместителями директора по организационно-педагогической работе и другими сотрудниками школы обеспечивает эффективность работы социального педагога по выявлению и сопровождению учащихся «потенциальной» и «реальной» группы социального риска

 

 

Мероприятия , направленные на восстановление психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихсядетей (санатории, лагеря ***) мероприятия совместно с соц. Защитой, кл. рук, семьей.

«Трудные» подростки:

-          оформление картотеки,

-          подбор документов на учащихся для предоставления в комиссию по делам несовершеннолетних,

-          вовлечение во внеурочную учебно-познавательную деятельность (во внеклассные мероприятия, в работу кружков, секций, студий, факультативов и т.д.),

-          индивидуальные разъяснительные и профилактические беседы по предотвращению правонарушений, алкоголизма, табакокурения, наркомании, токсикомании,

-          групповая работа психолога с «трудными» учащимися (психологические тренинги),

-          посещение уроков с целью контроля за дисциплиной и успеваемостью «трудных» подростков,

-          большие и малые педсоветы в особо трудных случаях,

-          посещение учащихся на дому,

беседы с родителями.

Календарно-тематический план.

уроков по ОЗОЖ в 7 классе.

(34 ч.  1ч/нед.)

№ п/п	Наименование разделов и тем	Дата		Кол-во час.	Тип урока	Требования к уровню подготовки учащихся	Наглядные пособия и технические средства
		план	факт
1	Нравственные законы развития общества. Нравственность. Мораль.			1	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Давать определение понятиям: Общество, нравственность, мораль, ценностный базис общества, этика, этикет. Иметь представление о нравственных законах развития общества, о способах регуляции поведения и сознания человека в обществе.
2	Последствия наших поступков для жизни общества.			1	Комбинированный урок	Давать определение понятиям поступок, свободная воля, сознательность, ответственность. Анализировать поступки, давать им оценку. Осознавать ответственность за свои поступки.
3	Нравственные категории. Понятия чести, совести, порядочности.			1	Комбинированный урок	Давать определение понятиям: честь совесть порядочность. Высказывать свое отношение к истине, красоте, порядочности.
4	Понятие добра и зла.			1	Комбинированный урок	Давать определение понятиям: добро, зло. Показывать свое отношение к добру и злу. Различать добро и зло.
5	Моральные нормы и критерии поведения.			1	Комбинированный урок	Давать объяснение понятиям: моральные нормы, критерии поведения, культура поведения, культурный человек. Знать и объяснить такие ценности как: Добро, Истина, Красота., Свобода, Совесть, Счастье, Труд, Общение, Игра. Расставлять приоритеты ценностей.	тесты
6	Культура межличностных отношений. Этика. Этикет.			1			Карточки с заданиями
7	Способности человека. Задатки, способности, одаренность, талант, творчество.			1			Карточки с заданиями
8	Ассоциативный фундамент воображения.			1			Карточки с заданиями
9	Способность создавать образные обобщения.			1			« загадывание предметов с помощью пары других предметов»
10- 11	Способности смотреть на мир непредвзято, воспринимать предметы во всем потенциальном богатстве их признаков и функций.			2			Карточки с заданиями ПК
12	Анализ представлений окружающих по заданной схеме.			1
13	Преднамеренные и непреднамеренные обиды. Анализ переживания, обиды.			1			Карточки с заданиями
14	Снятия раздражения.			1
15	Преступление против морали.			1
16	Возраст наступления уголовной ответственности.			1			Карточки с заданиями
17	Понятие преступления.			1
18	Преступление против семьи и несовершеннолетних.			1			Карточки с заданиями
19	Воровство, бродяжничество, распространение наркотиков, проституция.			1			Карточки с заданиями
20	Умение сказать «нет» в критической ситуации.			1
21	Женские и мужские особенности женственность и мужественность.			1
22	Понятие мужественности в различные исторические эпохи.			1			Карточки с заданиями
23	Процессы феминизации мужчин и мускулизации женщин.			1			ПК
24	Знакомство и установление отношений. Виды и формы знакомства.			1			Карточки с заданиями
25	Понятие мужской и женской инициативы при знакомстве.			1			Карточки с заданиями
26	Культура взаимоотношений юношей и девушек.			1
27	Здоровье - нравственная категория.			1
28	Воздействие стресса на организм.			1			Карточки с заданиями
29	Здоровье и благополучие.			1
30	Обзор различных систем « Здорового образа жизни»			1			Карточки с заданиями ПК
31	Режим учебы, отдыха			1			Карточки с заданиями
32	Здоровье и питание.			1			Карточки с заданиями ПК
33	Кожа – зеркало здоровья.			1			Карточки с заданиями
34	Гигиенические аспекты работы на компьютере.			1			ПК

 

 

 

 

 

 

 

Работа социального педагога с семьей. 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
2. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕЙ ………5

2.1ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С НЕПОЛНЫМИ СЕМЬЯМИ………………………………………. ……..5

2.2 ИССЛЕДОВАНИЕ «КОГДА В СЕМЬЕ ОДИН РОДИТЕЛЬ»……….12

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………18
2. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………….20
3. ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………21

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Роль семьи в обществе и жизни человека несравнима по своему значению ни с какими социальными институтами.

Семья как уникальная общность людей, как основная ячейка общества выполняет важнейшие социальные функции, играет значимую роль в жизни человека, его защите, обеспечении социализации, формировании и удовлетворении индивидуальных потребностей.

Современная ситуация в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества  и т.д.) обострила проблемы семьи. у значительной части семей резко ухудшились условия реализации основных социальных функций. Проблемы российской семьи выходят на поверхность, становясь заметными не только для специалистов, но и для широкого круга общественности.

Проблемы семьи в условиях переходного периода в России интересуют многих исследователей.

Особый  интерес имеет изучение социальной работы с семьей. Эта работа начала развиваться в нашей стране в последнее десятилетие XX в. Опыт практики социальной работы с семьей показывает, что она способствует стабилизации семейного образа жизни, укреплению позитивных тенденций в жизнедеятельности института семьи в будущем.

Сегодня перед семьей остро стоит  проблема ее дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов по разным причинам, но и  системы «родитель – ребенок», взаимным отчуждением детей и родителей. Семья зачастую не выполняет своих воспитательных функций: успешной социализации детей, обеспечения психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка. В настоящее время общество  как никогда заинтересовано в максимально полном использовании воспитательного потенциала семьи.

         Важнейшим институтом социализации подрастающего поколения является родительская семья. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. Серьезные социально-экономические и духовно-нравственные трудности нашей жизни являются существенным фактором, который дестабилизирует традиционные семейные отношения.

         Семейная жизнь сложилась с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом и матерью, и притом делятся неравномерно, но огромные проблемы в воспитании ребенка возникают с увеличением числа неполных семей и ныне не являются редкостью одинокая мать, разведенные родители. Проблемы неполной семьи особенно актуальны, так как воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей: недостаточное влияние на ребенка внутри семьи, односторонность воспитательного воздействия, проявление неуравновешенности родительских чувств, возможность возникновения в сознании ребенка мысли о собственной неполноценности.

А.С. Макаренко придавал особое значение структуре семьи. Он ввел понятие “полная” и “неполная семья”, понимая под этим семью, которая не имеет отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и успешная социализация ребенка. Дети из неполных семей, как правило, более ранимы, имеют ряд комплексов, мама обеспокоена своим социальным положением разведенной женщины. Действительно трудно сохранить душевное равновесие, когда подросший ребенок начинает упорно интересоваться, где папа, кто он, какой он и т.д.

 

 

 

 

2. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С      НЕПОЛНОЙ  СЕМЬЕЙ

         Согласно А.В. Мудрик, социальный педагог - это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (например, предприятия)

         Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением.

         Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

         Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

 

2.1 Основные направления деятельности педагога с неполными семьями

Исследования специалистов показывают, что у подростков из неполных семей недостаточно сформированы социально значимые качества. Это часто обусловлено объективными обстоятельствами жизнедеятельности таких семей: низкая материальная обеспеченность, отсутствие одного из родителей, повышенная тревожность членов семьи и т.д. Под влиянием этих и других факторов перед подростками встают специфические проблемы, препятствующие полноценному формированию позитивных личностных качеств.

В такой ситуации особенно важно становится роль образовательных учреждений, призванных обеспечить поддержку неполной семьи, помощь социализации подростка.

В школе оказание помощи учащимся в преодолении проблем, препятствующих им нормальному физическому, психическому, социальному развитию, наиболее эффективно в форме постоянной педагогической поддержки. Адресованная подросткам из неполных семей, эта педагогическая деятельность, как по задачам, так и по способам деятельности, ничем не отличается от общей педагогической поддержки подростков. Но учитывая это функционирование неполной семьи, как института социализации, имеет ряд специфических черт, помощь педагогического коллектива подростку из такой семьи имеет свои особенности.

Особое место в обучении такого ребенка отводится педагогу. В ходе взаимодействия с подростком педагог выявляет и анализирует его проблемы, определяет его возможности самого школьника, оценивает, стоит ли подключать других специалистов. Он же является первым контактным лицом для родителей. Владея информацией о семье, педагог проектирует деятельность по устранению недостатков семейного воспитания. Взаимодействие на уровнях «педагог – подросток» и «педагог – одинокий родитель является основным наиболее важным звеном в системе педагогической поддержки.

Приоритетными направлениями педагогической поддержки подростков из неполных семей являются:

- установление с подростками и его родителями доверительных отношений;

-       помощь в учебной деятельности;

-       повышение медицинской осведомленности подростка;

-       расширение сферы его интересов;

-       повышение коммуникативной культуры подростка;

-       помощь в определении профессиональных планов;

-       организация устойчивого взаимодействия с семьей подростка.

         При этом необходимо иметь в виду, что работа в каком – либо одном направлении будет иметь результаты и в других, отразится в личностных изменениях подростка в целом.

         Проблемы подростков из неполных семей тесно связаны с установками и ожиданиями одиноких родителей. Поэтому эффективная педагогическая поддержка подростка невозможна без помощи семье. В чем же состоит специфика взаимодействия педагога и одинокого родителя?

         Итак, педагог установил контакт с родителем, достиг сотрудничества в интересах подростка. В современной педагогике наиболее перспективной формой взаимодействия семьи и школы признан именно такой педагогический альянс двух социальных институтов, что позволяет создать благоприятные условия для личностного роста ребенка. Работу по оздоровлению условий семейного воспитания часто может осложнять часто свойственное одиноким родителям нежелание признавать существующие проблемы. Родителям в неполных семьях сложно самостоятельно осознать недостатки своего воспитания, выявить трудности ребенка, обратиться к педагогу за помощью. Поэтому  педагогу важно знать, какие сложности часто возникают в семьях такого типа.

         Можно выделить такие недостатки семейного воспитания характерные для неполной семьи:

-       слабая включенность подростка в жизнь семьи;

-       стремление родителя к постоянному оправданию проступка подростка;

-       дефицит общения родителя с подростком;

-       недостаточность положительных примеров для подростка со стороны родителя;

-       несогласованность воспитательных действий семьи со колой, разногласия с ней.

         Помощь неполной семье в устранении этих недостатков проявляется в работе педагога по направления:

-       всестороннее информирование одиноких родителей о типичных недостатков воспитания детей в неполной семье;

-       помощь одинокому родителю в решении его воспитательных затруднений (недостаточная информированность о половозрастных и индивидуальных особенностях подростка, несформированность общепедагогических, организаторских умений и навыков);

-       укрепление детско-родительких отношений, контактов.

Направления деятельности педагога.

          Информирование родителей о типичных недостатках воспитания детей в неполной семье имеет своей целью актуализировать проблемы ребенка в глазах родителя. Чтобы подготовить родителя к адекватному восприятию такой информации, необходимо установить доверительные отношения, объяснить свою позицию. Воспитание в неполной семье необязятельно ведет к деформации личности, но все же негативно влияет на социализацию подростка. Педагогу необходимо убедить родителя, что ему в интересах ребенка необходимо владеть информацией о негативных факторах, влияющих на развитие личности подростка. В работе  с родителями могут быть использованы:

-        тематические встречи;

-       лекции для родителей;

-       заседание клуба матерей;

-       индивидуальные встречи социального педагога с родителем.

-       Все эти мероприятия с позволят ознакомить родителй с теми особенностями, которые существуют при выполнении неполной семьей социализируюей функции.

         Исследования специалистов выявили несколько моментов, составляющих неверную воспитательную позицию взрослого по отношению к ребенку, наиболее  ярко выраженную в неполных семьях:

1. Отторжение, дистанцирование родителя в ситуации, когда подростку особенно необходимы совет и помощь. Родители мотивируют свое самоустранение тем, что жизненный опыт их ребенок может приобрести только на собственных ошибках, что советы в данном случае не помогут. В этом случае подросток вынужден обращаться к сверстникам.
2. Фактор риска в этой ситуации становится низкая осведомленность одиноких родителей о друзьях подростка, о их времяпрепровождении. Поэтому есть опасность, что родители не смогут предотвратить неразумный поступок подростка, вовремя заметить негативные личностные изменения.
3. Следствием неправильной позиции одиного родителя к школьным успехам ребенка являются невысокие достижения подростка в учебной деятельности. Низкие успехи в учебе подростков из неполных семей, зафиксированные в исследовании, объясняются особенностями ориентации их родителей на профессиональную подготовку детей: значительная часть родителей планирует ограничить средним профессиональным образование своих детей. Объективно такая ориентация родителей  низкими материальными возможностями неполной семьи и их неспособностью оплачивать дальнейшее обучение своих детей. Родители редко посещают школу, не говорят с детьми о школьных проблемах и успехах (в неполных семьях в 5 раз реже, чем в полных обсуждаются школьные успехи детей).
4. Родители в неполных семьях часто забывают о значимости в воспитании личного примера. Родители редко бывают инициативны в отношении материального обеспечения семьи (так, при низком уровне доходов, родители из неполных семей в два раза реже, чем родители из полных семей использует возможность дополнительно заработка) и в отношении заботы о собственном здоровье (родители проявляют низкую медицинскую активность и медицинскую осведомленность). Дети заимствуют подобную жизненную позицию и демонстрируют низкую инициативность, ответственность и активность.
5. Ошибочна такая позиция родителей в неполной семье, при которой недооценивается значение внутрисемейного общения. В неполных семьях интенсивность общения родителей с детьми в три раза ниже, чем в полных. Подобная позиция родителей препятствует установлению их доверительных отношений с детьми. Кроме того, низкая интенсивность общения в семьях такого типа влечет за собой снижение авторитета родителя в глазах подростка, падает самоиндентификация подростка с родителем, и в итоге уменьшается степень его от ответственности перед родителем.

         Таким образом, педагог в работе с одиноким родителем должен помочь понять, какие трудности в развитии подростка могут возникнуть вследствие неправильного воспитания в неполной семье. Выносить перед родителем свой педагогический диагноз педагог не должен. Его цель – убедить родителя увидеть и осознать трудности ребенка, признать полезность, необходимость сотрудничества с коллективом школы в поиске путей преодоления проблем семейного воспитания.

         Следующей задачей педагога является помощь одинокому родителю в решении ого воспитательной задачи. Ведь недостатки воспитания возникаю вследствие недостаточной информированности родителей о половозрастных  и индивидуальных особенностях подростков. Для расширения знаний родителей в области воспитания, психического развития подростка педагогу предстоит провести психолого-педагогическое просвещение родителей. С этой целью используются такие формы как родительский лекторий, «Университет педагогических знаний», тематические конференции по обмену опытом воспитания детей, вечера вопросов и ответов ( с привлечение психолога, врача и других специалистов), диспуты, дискуссии, индивидуальные консультации.

         Какие же умения необходимы родителям, воспитывающим детей в одиночку?

-       организовать жизнедеятельность семьи так, чтобы подружиться с ребенком, совместно решать жизненные проблемы;

-       всячески поддерживать доверительные отношения с подростком;

-       обеспечивать активную жизненную позицию ребенка;

-       формировать в ребенке стремление к достижениям, к успеху;

-       организовать совместный досуг;

-       предъявлять требования к ребенку и добиваться их осуществления;

-       относиться критически к недостаткам в поведении ребенка;

-       развивать собственные коммуникативные навыки;

-       планировать вместе с ребенком его будущее;

-       кооперироваться вместе со школой для совместных действий по обеспечению позитивной социализации.

         Методика формирования педагогических умений родителей может включать и деловые игры, и тренинги, которые помогут родителям овладеть навыками общения с детьми. Особое место в деятельности педагога должна занять индивидуальная консультативная помощь одиноким родителям.

         Практическое освоение педагогических умений родителей происходит с помощью активного вовлечения родителей в воспитательную работу школы. Сделать это сложно. Но именно организация общих семейных дел поможет изменить внутрисемейные отношения. Педагог может посоветовать родителям пересмотреть свое отношение к подростку, меру его участия в жизни семьи. 

 

2.2 Исследование «Когда в семье один родитель»

         Проведя свое небольшое исследование, благодаря которому попыталась выявить степень участия подростков в жизни своей семьи.

         Все мы понимаем, что не всякая семья является нормальной средой для полноценного развития и воспитания ребенка, не во всякой семье существует отношения взаимоуважения и взаимодоверия. Я решила сравнить, насколько это зависит о того, полной или неполной является семья. Я поставила задачу: провести сравнительный анализ степени участия подростков 13 – 15 лет в жизни своей семьи в полных и неполных семьях.

         Я предположила, что в неполных семьях: подростки реже, чем дети из полных семей, имеют домашние обязанности; чаще подростков из полных семей отстранены от принятия решений по вопросам, возникающим в семье; редко делятся своими личными и школьными проблемами с родителями.

         Исследование проводилось в два этапа. Сначала я опросилиа школьников. Затем данные обобщила, проанализировала и, наконец, провела сравнение степени участия подростков из полных и неполных семей в жизни своей семьи.

Социологический опрос я провела в форме анкетирования. В нем приняли участие 88 учащихся 8 – 9 классов. Из них 62 человека, т.е. 70% -  подростки из полных семей и 26 человек, это 30% -  подростки из неполных семей.

 

 

Диаграмма 1

         Я задала вопрос: есть ли у тебя обязанности по дому? На этот вопрос утвердительно ответили 92% подростков из полных семей и 96% подростков из неполных семей.

Диаграмма 2

 

         Т.е. постоянные домашние обязанности имеет подавляющее большинство опрошенных, причем количество подростков, имеющих домашние обязанности, из неполных семей больше, чем количество подростков из полных семей.

         На вопрос принимаешь ли ты решения по ванным семейным проблемам наравне со взрослыми, утвердительно ответили 40% ребят из полных семей и 46% (т.е. больше) ребят из неполных семей. Не принимают решение никогда: в полной семье 35%, в неполной семье больше – 39% подростков.

 

Диаграмма 3

         Если взять в целом ответы «да» и «иногда», то получится, что в полной семье ребята чаще, чем в неполной принимают участие в выработке решений по семейным вопросам.

         Есть ли в вашей семье праздники и традиции? – ответ на этот вопрос был наиболее показателе. Наблюдается существенное различие в ответах. Праздники и традиции отмечают 77 % полных семей и всего 58 % неполных семей.

 

Диаграмма 4

         Как мы видим, такая сплачивающая и объединяющая семьи возможность, как совместный отдых и праздники, в полных семьях используются гораздо чаще, чем в неполных. Независимо от  типа семьи ребята назвали такие праздники , отмечаемые в семье: Новый год, 8 марта, 23 февраля, Дни рождения, годовщина свадьбы родителей, выезд на природу, поездка к бабушке в деревню по выходным дням.

Далее был задан вопрос: часто ли ты обсуждаешь с родителями свои школьные дела, успехи, проблемы? По ответам учащихся видно, что степень заинтересованности родителей школьными делами своих детей больше в полных семьях. В них 65% ребят рассказывают родителям о своих проблемах и успехах. В неполных семьях – это всего 62%. Никогда не делятся с родителями школьными проблемами в полных семьях 20% опрошенных, в неполных еще больше – 27%.

 

Диаграмма 5

С кем ты посоветуешься по поводу возникшей проблемы? – еще один показательный вопрос, задала я ребятам. Чаще свои проблемы личного плана доверяют родителям подростки из полных семей – 79%; из неполных семей всего 73% ребят. С друзьями делятся почти одинаково подростки из полных и неполных семей. А вот ни с кем не хотят советоваться 7 % ребят из полных и 12% из неполных.

 

Диаграмма 6

Возможно, это говорит о большей самостоятельности последних. А может большей закрытости от окружающих?

         На основании полученных данных можно сделать вывод: гипотеза подтвердилась не полностью. По некоторым пунктам подростки из неполных семей оказались в большей степени вовлеченными в жизнь семьи. Так, они чаще своих сверстников из  полных семей имеют домашние обязанности и чаще принимают участие в обсуждении важных семейных вопросов. Т.е. первый пункт моей гипотезы не подтвердился. Надеюсь, что это можно считать показателем ответственности подростков из неполных семей  за свою семью.

         По другим пунктам результат был такой как мы и предполагали. В принятии важных решений по семейным вопросам подростки из семей с одним родителем участвуют реже, чем подростки из полных семей. Здесь же стоит отметить, что такой важной стороне семейной жизни, как совместный отдых и семейные праздники в полных семьях уделяют гораздо больше внимания, чем в неполных.

         Школьным делам, проблемам и личным делам своих детей больше внимания уделяют там, где оба родителя. Вероятно, можно говорить о наличии некоторой отстраненности, недостаточной степени доверия, недостаточной заинтересованности и открытости в отношения. между родителями и детьми, более ярко выраженной в семьях с одним родителем.

Проводя социологическое исследование, я попросила учащихся 2 – 3 классов нарисовать рисунки на тему «Моя семья». Они являются дополнением к нашему основному исследованию. В работу я включила всего несколько рисунков, чтобы сделать свои выводы.

         Так бывает в полных семьях: между папой и мамой ребенок нарисовал преграду, что уже говорит о психологическом барьере между главными членами семьи. Себя ребенок не изобразил. Очевидно, что между ребенком и родителями нет эмоционального контакта и привязанности. (Приложение 1)

         В неполной семье ребенок тоже чувствует себя одиноко. На рисунке ребенок нарисовал одинокую фигурку ребенка или родителя. (Приложение 2)

         А бывает и так: мама, папа и ребенок. И на всех одно большое доброе сердце. (Приложение 3)

         А бывает и так: мама и дочки. Но мы всегда рядом и любим друг друга.

(Приложение 4)

         Мое исследование показало, что степень участия подростков в жизни своей семьи в полных семьях больше, чем в неполных. Но разница невелика. И это дает основание сделать вывод: дети тонко чувствуют настрой взрослых и подстраиваются под любую ситуацию. Если счастливы родители, то счастлив и активен ребенок. Полноценной семью делает не ее состав, а полнота любви и взаимоуважения, царящие в семье.

         В завершении моей работы хочу назвать совместные дела родителей и детей из полных и неполных семей, которые может организовать педагог.

         Форм совместной деятельности существует много:

• трудовая деятельность:

- оформление кабинета;

- благоустройство и озеленение школьного двора;

- посадка деревьев;

- создание классной библиотеки;

- выставка «Мир наших увлечений»

• досуг:

- совместные праздники;

- подготовка концертов спектаклей;

- просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей;

- соревнования;

- конкурсы, КВНы;

- экскурсии;

• совместные праздники и фестивали:

- День матери;

- День моего ребенка;

• домашние клубы выходного дня.

         Все эти виды деятельности способствуют укреплению детско-родительских отношений. Педагогическая помощь подросткам из неполных семей в решении проблем социализации – часть общешкольной системы педагогической поддержки подростков. Вместе с тем очевидна специфика функционирования этого типа семьи в качестве социализированного института. И уменьшить негативное влияние некоторых этих особенностей могут педагоги, творчески работающие с неполными семьями.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Огромная роль в воспитании ребёнка отводится семье. Именно поэтому социальный педагог должен обращать особое внимание на детей из неполных семей, так как эти дети в большинстве случаях имеют определённые социальные заболевания. Но это не аксиома. Бывают проблемные дети и в полных семьях, также как и нормальные дети в неполных семьях. Всё это индивидуально и задача социального педагога - определить детей из неполных семей, нуждающихся в социальной коррекции.

Семья - это социальный институт, характеризующийся определенными социальными нормами, санкциями, образцами поведения, правами и обязанностями, регулирующими отношения между супругами, родителями и детьми. Семья рассматривается как малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве или усыновлении и связанная общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственностью. И не полная семья не в состоянии дать её членам всё то, что должна давать.

Существует множество методик работы социального педагога с неполной семьёй. Более того, каждый социальный педагог может самостоятельно вырабатывать такие методики, выделяя лучший опыт других педагогов. В курсовой работе были рассмотрены некоторые методы и приёмы организации работы социального педагога с неполной семьёй. Но главное, на что необходимо обратить внимание - это необходимость индивидуального подхода к каждому ребёнку из неполной семьи, который нуждается в социальной помощи. Нельзя выработать одну методику и с её помощью осуществлять социальную работу со всеми детьми из неполных семей, так как каждая неполная семья имеет свои особенности, обусловленные рядом факторов, таких как наличие бабушек и дедушек, пол родителя, доходы семьи, уровень культурного развития членов семьи и многие другие.

Правильная организация работы с детьми из неполных семей, позволяет на ранних стадиях корректировать социальное развитие личности и прийти в итоге к правильной социальной адаптации ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Методика и технология работы социального педагога:, Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения./ Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова идр.; Под редакцией М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева – 2-е издание, стереотип М.: Издательский центр «Академия», 2004г.
2. Холостова Е.И. «Социальная работа с семьей»:  Учебное пособие – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и КО» 2007г
3. Справочник социального педагога: 5 – 11 классы /Авт – сост. Т.А. Шишковец.2-е издание, перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007г.
4. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=46532
5. http://www.bestreferat.ru/referat-136570.html
6. http://www.scienceforum.ru/2013/68/129

 

 

 

 

Приложение 1

 

Приложение 2

 

Приложение 3

 

Приложение 4